Educational psychology Books

Book Synopsis

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Book SynopsisThis book discusses critical issues concerning autism and education, and what constitutes effective pedagogy for this group of learners. Autism is a high-profile area within the discipline of special education, and the issue of how to teach autistic learners remains a contested one: recent theorising has questioned a techno-rationalist approach that places the burden of change on the autistic pupil. The author explores the values that underpin educational approaches within existing pedagogical practice: while these approaches have their individual merits and shortcomings, this book introduces and expands upon a strengths-based approach. This book will appeal to students and scholars of autism and education, with particular regard to teaching autistic learners. ​Table of ContentsChapter 1. Introduction: A teacher and a pupil interact.- Chapter 2. Curriculum and pedagogy: The child as agent.- Chapter 3. Curriculum and pedagogy: The teacher as agent.- Chapter 4. The storied curriculum: What is education for?.- Chapter 5. The future of education.

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Book SynopsisThis book is based on the Life Design paradigm and discusses the efforts made to overcome the matching paradigm between individuals and their work contexts, in order to guarantee the adoption of an active role for future career planning. Starting from the evolution of career counselling and vocational guidance in the 20th century and then following the more updated reflections in the Life Design paradigm, this book discusses research results from the Larios Laboratory (Padova, Italy) in collaboration with numerous international colleagues and institutions. These results show that career counselling and vocational designing can not only help people to plan their future in agentive ways, but also to help them getting out of the ‘mists of the present’ and to project themselves into a future that is yet to be created. This future is aligned by the world of research and international institutions, such as the UN and WHO, and follows the 2030 Agenda for Sustainable Development, with particular attention to Sustainable Development Goals 4, 8 and 12. This book reveals how trajectories can be created from one’s own mission, realized with the help of others and newly acquired strengths. It shows how career counselling and vocational designing can help people to build their own future from an inclusive and sustainable perspective, based on social justice, and to help build a better future for all.Table of ContentsIntroduction.- Chapter 1: Career Counseling and Vocational Designing, from the Origins to the end of the Last Century: the Moment of Maximum Possibilities.- Chapter 2: Threats and Challenges of the XXI Century and the Role of Career Counseling and Vocational Designing.- Chapter 3: Life Designing for an Inclusive, Sustainable and Equitable Future.- Chapter 4: New Dimensions and Instruments for an Inclusive and Sustainable Career Counseling.-Chapter 5: The Project «Stay inclusive, sustainable, curious, cosmopolitan, aspirant, etc.»: An example of operational paths and trajectories.

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Book SynopsisThis open access handbook provides a comprehensive overview of the growing field of positive education, featuring a broad range of theoretical, applied, and practice-focused chapters from leading international experts. It demonstrates how positive education offers an approach to understanding learning that blends academic study with life skills such as self-awareness, emotion regulation, healthy mindsets, mindfulness, and positive habits, grounded in the science of wellbeing, to promote character development, optimal functioning, engagement in learning, and resilience.The handbook offers an in-depth understanding and critical consideration of the relevance of positive psychology to education, which encompasses its theoretical foundations, the empirical findings, and the existing educational applications and interventions. The contributors situate wellbeing science within the broader framework of education, considering its implications for teacher training, education and developmental psychology, school administration, policy making, pedagogy and curriculum studies.This landmark collection will appeal to researchers and practitioners working in positive psychology, educational and school psychology, developmental psychology, education, counselling, social work and public policy.Table of ContentsForeword: Martin Seligman, Ph.D., Director of the Penn Positive Psychology Center, Zellerbach Family Professor of Psychology in the Penn Department of Psychology, and Director of the Penn Master of Applied Positive Psychology program (MAPP), University of Pennsylvania, United States.Section I: Overview of Positive EducationChapter 1: An Introduction to Positive EducationMargaret Kern, Ph.D., Senior Lecturer, Centre for Positive Psychology, Melbourne Graduate School of Education, The University of Melbourne, Australia.Chapter 2: Positive Education Around the World Sylvia Kwok, Ph.D., Associate Professor, Department of Applied Social Sciences and convenor of the Positive Education Laboratory, City University of Hong Kong, Hong Kong. Section II: Core Goals for Positive EducationChapter 3: Wellbeing and Flourishing Covadonga Chaves Vélez, Ph.D., Professor of Clinical Psychology, Complutense University, Madrid, Spain and Research Director, Institute of Happiness Sciences, Tecmilenio University, MexicoChapter 4: Resilience Tammie Ronen, Ph.D., Professor and Head, Renata Adler Memorial Research Center for Child Welfare and Protection, Gershon H. Gordon Faculty of Social Sciences, Shapell School of Social Work, Tel Aviv University, IsraelChapter 5: Social and Emotional LearningErica Fryenberg, Ph.D., Associate Professor and Honorary Principal Fellow, Melbourne Graduate School of Education, University of Melbourne, AustraliaChapter 6: Skills for the 21st Century Workplace Shiri Lavy, Ph.D., Lecturer, Faculty of Education, Department of Leadership and Policy in Education, University of Haifa, IsraelChapter 7: Approaches to Positive Education Denise Quinlan, Ph.D., Senior Facilitator, Diploma of Positive Psychology and Wellbeing, and Research Fellow, University Of Otago, New ZealandSuzy Green, D.Psyc., Clinical and Coaching Psychologist and Founder, The Positivity Institute, New South Wales, AustraliaSection III: Foundations of Positive EducationChapter 8: Strength-Based Interventions in Educational SystemsRyan Niemiec, Ph.D., Licensed psychologist, and Education Director, VIA Institute on Character, Cincinnati, Ohio, United StatesChapter 9: Building Positive Emotions and Playfulness Frans Orsted Andersen, PH.D., Associate Professor, Danish School of Education, Aarhus University, DenmarkChapter 10: Creativity and Intelligence Scott Barry Kaufman, Ph.D., Lecturer, Department of Psychology and Scientific Director, Imagination Institute, Positive Psychology Center, University of Pennsylvania, Philadelphia, United StatesChapter 11: Growth Mindset Carol Dweck, Ph.D., Lewis and Virginia Eaton Professor of Psychology, Stanford University.Chapter 12: Perseverance, SelfC-control, and Grit Angela Duckworth, Ph.D., Christopher H. Browne Distinguished Professor of Psychology, Senior Advisor, Positive Psychology Center, School of Arts and Sciences, University of Pennsylvania, United States Chapter 13: Engagement Mette Marie Ledertoug, Ph.D., Postdoctoral Fellow, Danish School of Education, Aarhus University, DenmarkChapter 14: Mindfulness, Meditation, and Related PracticesNimrod Sheinman, M.D., Director, Israel Center for Mindfulness in Education, School of Education, Haifa University, IsraelChapter 15: RelationshipsKelly-Ann Allen, Ph.D., Educational and Developmental Psychologist, Melbourne Graduate School for Education, University of Melbourne, AustraliaChapter 16: Meaning and Purpose in Life Michael Steger, Ph.D., Professor, Applied Social and Health Psychology, Counseling Psychology, Director, Laboratory of the Study of Meaning and Quality of Life, Department of Psychology, Colorado State University, United StatesChapter 17: Civic Character Reed W. Larson, Ph.D., Professor, Human Development and Family Studies, College of Agricultural, Consumer, and Environmental Sciences, University of Illinois, United States.Chapter 17: Moral Education Theodore McCall, M.Div, Ph.D., School Chaplain, St. Peter’s College, Adelaide, AustraliaChapter 18: Trauma Informed Approaches Tom Brunzell, MS, Ph.D. Candidate, University of Melbourne and Senior Advisor, Berry Street Childhood Institute, Richmond, Victoria, AustraliaChapter 19: Reaching the Disadvantaged Denise Quinlan, Ph.D., Senior Facilitator, Diploma of Positive Psychology and Wellbeing, and Research Fellow, University Of Otago, New ZealandSue Roffey, Ph.D., Honorary Associate Professor, University of Exeter, England Adjunct Associate Professor, Western Sydney University, AustraliaChapter 20: Making positive education fun Ilona Boniwell, Ph.D., Visiting Principal Lecturer, Department of Psychology, Cambridge University, England, and Head, MSc in Applied Positive Psychology, Angela Ruskin University, England and FranceSection IV: Enablers of Wellbeing and ResilienceChapter 18: Self-Determination Michael Wehmeyer, Ph.D., Ross and Marianna Beach Distinguished Professor in Special Education, Chair, Department of Special Education, Senior Scientist and Director, Beach Center on Disability, University of KansasRichard Ryan, Ph.D., Professor, Institute for Positive Psychology and Education, Australian Catholic University, New South Wales, Australia and Research Professor in Psychology, University of Rochester, New York, United StatesEdward Deci, Ph.D., Professor of Psychology and Gowen Professor in the Social Sciences, University of Rochester, New York, United StatesChapter 19: Positive Youth Development Richard Lerner, Ph.D., Bergstrom Chair, and Director, Institute for Applied Research in Youth Development, Eliot Pearson Department of Child Study and Human Development, Tufts University, Medford, Massachusetts, United States. Dan Romer, Ph.D., Research Director, Annenberg Public Policy Center, Director, Adolescent Communication Institute, University of Pennsylvania, United States.Chapter 20: Career and Life Design Mark Savickas, Ph.D., Adjunct Professor of COunselor Education, Kent State University, Professor Extraordinaire, University of Pretoria, South Africa. Laura Nota , Ph.D., Professor, Department of Philosophy, Sociology, Education and Applied Psychology, Director, Laboratory for Research and Intervention in Vocational Designing and Career Counselling, University of Padova, Italy Chapter 21: Assessing and Enabling Wellbeing in the Community Aaron Jarden, Ph.D., Associate Professor, Melbourne Graduate School of Education, and Director, Masters of Applied Positive Psychology, Centre for Positive Psychology, University of Melbourne, AustraliaChapter 22: Teacher and Staff Wellbeing Matthew White, Ph.D., Associate Professor and Program Director, Master of Education, School of Education, University of Adelaide, Honorary Fellow, Melbourne Graduate School of Education, University of Melbourne, AustraliaChapter 23: Positive Leadership Emily Heaphy, Ph.D., Assistant Professor of Management, University of Massachusetts, Amherst, United StatesJane Dutton, Ph.D., Robert L. Kahn Distinguished Emerita Professor of Business Administration and Psychology, Co-Founder, Center for Positive Organizations University of Michigan, United StatesKim S. Cameron, Ph.D., William Russell Kelly Professor of Management and Organizations, Ross School of Business, Professor of Higher Education, School of Education, University of Michigan, United StatesChapter 24: Positive Communities Lindsay Oades, PhD., Professor, Melbourne Graduate School of Education, Director, Centre for Positive Psychology, University of Melbourne, AustraliaLea Waters, Ph.D., Professor and Founding Director, Positive Psychology Centre, University of Melbourne, AustraliaSection VI: Applications and ImplicationsChapter 25: Systems Approaches to Positive EducationMargaret Kern, Ph.D., Senior Lecturer, Centre for Positive Psychology, Melbourne Graduate School of Education, University of Melbourne, AustraliaChapter 26: Cultural issues in positive education Joseph Ciarrochi, Ph.D., Professor, Institute of Positive Psychology and Education, Australian Catholic University, New South Wales, AustraliaChapter 27: Positive Education in Practice Ricardo Arguis Rey, Ed.D., Special Education, IES Santiago Hernández, Zaragoza, SpainChapter 28: Integration and Visions for the FutureMargaret Kern, Ph.D., Senior Lecturer, Centre for Positive Psychology, Melbourne Graduate School of Education, University of Melbourne, AustraliaMichael Wehmeyer, Ph.D., Ross and Marianna Beach Distinguished Professor, Senior Scientis, University of Kansas

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Book SynopsisThis book presents the Preschool Peer Social Intervention (PPSI), a manualized comprehensive social curriculum to enhance peer-interaction for pre-schoolers with Autism Spectrum Disorders (ASD) in three key domains: play, interaction, and conversation. The book outlines the PPSI’s transactional approach in each of the three intervention domains and incorporates developmental features and age-appropriate play, interaction, and conversation skills while accounting for individual differences in social communication abilities. The intervention is designed to be implemented within the child’s natural social environment, such as preschool, and it includes the child’s social agents, namely, their peers, teachers, and parents. PPSI intervention curricula addressed in this book are based on typical play, interaction, and conversation development, taking into account the social and communication challenges found to characterize young children with ASD in these domains. Building up the ability to play, interact and converse more efficiently with peers may render a substantial impact on preschoolers with ASD, with vast potential for improving not only these children’s immediate social experience with peers, but also their future social competence that relies on these early building blocks. Table of ContentsPreface.- Introduction.- Part I: The PPSI protocol.- Chapter 1. INTERACTION-intervention.- Chapter 2. PLAY-intervention.- Chapter 3. CONVERSATION-intervention.- Chapter 4. PPSI empirical support.- Part II: PPSI Principles.- Chapter 5. Ecological and Developmental CBT – based model.- Chapter 6. Emphasis on peer-peer interaction.- Chapter 7. Adults mediated the intervention.- Chapter 8. Structured manualized program and lessons.- Chapter 9. Activities chosen based on children’s CA.- Chapter 10. Lessons combined learning (child-therapists) and practicing (small group).- Part III: Conclusions and practical implementation of the PPSI.- Chapter 11. PPSI techniques.- Chapter 12. Problem Solving.- Chapter 13. Role play.- Chapter 14. Doll play.- Chapter 15. Use of various visual stimuli: drawn pictures and photos.- Chapter 16. Use of fun play activities and various games.- Chapter 17. Creative craft activities.- Appendix.

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Book SynopsisThis volume focuses on the implications of digital technologies for educators and educational decision makers that are not widely represented in the literature. The chapters contained in the volume are based on the presentations at the 2020 edition of the CELDA conference and cover multiple developments in the field such as deploying learning technologies, proposing pedagogical approaches and practices to address digital transformation, and presenting case studies of specific technologies and contexts. The chapters form a lively debate and provide a comprehensive analysis of the contribution of learning technologies designed to improve the learning process and the experience of the students as well as to develop key competences.Table of ContentsPedagogical Models for Learning and TeachingPart II: Analytics- and Data-based ApproachesPart III: Case StudiesConcluding Remarks - concluding chapter by editorsIndex

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Book SynopsisThis handbook examines what education would look like if it prepared gifted students to transform the world—to make it a better place for all, not just for those who receive extra resources from schools in return for being labeled as “gifted.” The editors explore how transformationally gifted people can seek to make the world a better and more just place: they try to make a positive, meaningful, and possibly enduring contribution to changing things in the world that are not working. They do not view “giftedness” merely as a transaction whereby, in exchange for being labeled as “gifted,” they accrue benefits to themselves: such as a more prestigious education, more income, or residence in a more exclusive community. The overarching aim of this book is to present conceptions of what identification and instruction of the gifted would look like if the focus of gifted education was transformational rather than transactional. What if gifted education did not focus so much on acceleration vs. enrichment, or pull-out versus in-class integration, but rather on how to be gifted in giving back—in using one’s gifts to create a better world?Table of ContentsChapter 1: Discovering and Dismantling Enormous Barriers Hindering the Transition from Transactional to Transformational Giftedness; Don Ambrose - Rider UniversityChapter 2: The Beautiful Risk of Moving Toward Pedagogies of the Possible.; Ronald A. Beghetto and Vlad P. Glăveanu - Arizona State University and the University of BergenChapter 3: Respecting the Invisible: Transactional and Transformational Approaches to Giftedness; Dowon Choi and James C. Kaufman - Florida State University and Arizona UniversityChapter 4: From I to We: The Three C’s Conception of Gifted Education; Aakash A. Chowkase and Sujala Watve - Purdue University and Jnana Prabodhini’s Institute of PsychologyChapter 5 :A Catalyst for Change: Improving the World through Talent Development; Jennifer Riedl Cross and Tracy L. Cross - College of William & MaryChapter 6: Ten Changes that Will Render Gifted Education Transformational; David Yun Dai - University at Albany, State University of New YorkChapter 7: Promoting Transformational Giftedness Through Service Learning; Ophélie Allyssa Desmet - Valdosta State UniversityChapter 8: Fairminded Critical Thinking and Depth of Knowledge as Essential to Gifted Education Programs that Advance the Common Good; Linda Elder - Foundation for Critical ThinkingChapter 9: Be Prepared for the Complexities of the 21st Century!; Joachim Funke - Heidelberg UniversityChapter 10: Addressing Access, Equity, and Missingness to Transform Gifted Education; Marcia Gentry - Purdue UniversityChapter 11: Through the Dąbrowski Lens: Wisdom, Transformational Giftedness, and the Personality Ideal; Amanda J. Harper - University of TasmaniaChapter 12: Evidence of Transformational Giftedness in the Profoundly Gifted When We Use the "Integral Practice the Gifted™" Model; P. Susan Jackson - Daimon Institute for the Highly Gifted Inc.Chapter 13: Starting Over: An Iranian Conception of Giftedness and How It Can Transform Societies and the World.; Sareh Karami and Mehdi Ghahremani - Mississippi State UniversityChapter 14: Transformational Education as a Work in Process: Insights from Transformationally Gifted Adults; Lori Lutz - The Roeper Institute Chapter 15: . The Rainbow Revolution: Empowering Gifted LGBTQ+ Learners for Transformative Action; Andres Parra-Martinez and Alena R. Treat - Purdue University and Upper Iowa University Chapter 16: Transformational Giftedness: Using SEM Pedagogy to Create Future Leaders and Change Agents Dedicated to Service, Social Responsibility, and Using Their Talents to Improve the Planet; Sally M. Reis and Joseph S. Renzulli - University of ConnecticutChapter 17: Equity, Social Justice and Transformational Giftedness - A Gifted Academy in a Vulnerable Community; Renu Singh and Bharath Sriraman - Maryvale Gifted & Talented Academy and University of Montana - MissoulaChapter 18: Transformational Giftedness: Who’s Got It and Who Does Not; Robert J. Sternberg - Cornell UniversityChapter 19: . Channeling Gifted Abilities into Transformative Creative Productivity; Rena F. Subotnik, Paula Olszewski-Kubilius, and Frank C. Worrell - American Psychological Association, Northwestern University, University of California, BerkeleyChapter 20: Educating Ethical Minds in Gifted Education; Kirsi Tirri - University of HelsinkiChapter 21: Redefining Human Talents: Gifted Education in the Age of Smart Machines; Yong Zhao, James Basham, and Jason Travers - Melbourne Graduate School of Education, University of Kansas, Temple UniversityChapter 22: In Conclusion: Where We Currently Stand in the March Toward Transformational Giftedness.

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Book SynopsisThis book provides an interdisciplinary structure to critique existing approaches that have failed to eradicate systemic inequalities across helping professions. This timely contribution offers helping professionals sought after resources that many are clamoring for to improve their practice, their pedagogical stance, and their knowledge as it relates to antiracism and antiracist approaches. This collection of chapters that cover antiracist research, theory and practice approaches is in direct response to Kendi’s (2019) call to action to examine and revise institutional policies and practices to become antiracist. Collectively this book advances existing research and resources by providing interdisciplinary strategies for helping professionals to engage in antiracism through critical evaluation of research, practice, and policies. Doing so empowers helping professionals across disciplines to employ antiracist strategies that deconstruct and dismantle racism embedded within the foundational origins, professional standards, and disciplinary practices of helping professions while simultaneously merging research, practice, and advocacy that employs antiracist practices.Table of Contents1. Introduction.Section I. Antiracist Helping Professions Theoretical Underpinnings.2. Introduction to Anti-Racist Theories.3. The Importance of Culturally Responsive and Afrocentric Theoretical Frameworks-A Call for More Inclusive Curriculum in Counselor Education.4. Antilinguicist Schools, Antilinguicist Systems.5. Moving Beyond Performative Allyship: A Conceptual Framework for Anti-racist Co-conspirators.6. Service or Saviorism: Deconstructing Benevolent Racism in the Helping Professions.- Section II. Antiracist Pedagogy in Helping Professions.7. Antiracist Pedagogy for Helping Professionals.8. The Linguistic Gospel Truth: Implementing Inclusive Language Practices for Navigating the Educational Space.9. Decentering Whiteness in Teaching Psychopathology: Challenges and Opportunities.10. An Antiracist Approach to Social Work Education at HBCUs.11. Program Practices for Cultivating Antiracist Counselors.12. Examining Multicultural Pedagogy in Counselor Programs: Recommendations for Enhanced Clinical Competency.13. Strategies for Implementing Antiracist Frameworks in Teaching Materials for Health Professions.Section III. Antiracist Helping Professions in Application.14. Breaking Strongholds: Equity Centering in Helping Approaches.15. Voices from the Field of School Counseling: Promoting Anti-Racism in School Settings.16. “There Isn’t a Racist Bone in My Body!”: A Case Study on Fostering Anti-Racism in School Counseling.- 17. Antisemitism and Islamophobia: Old and Dynamic Racisms.18. Diversity, Equity & Inclusion Training in a New Key: Adapting a Race-Class Lens for the Helping Professions.19. Antiracism and Health: An Action Plan for Mitigating Racism in Healthcare.20. A Telehealth Antiracist Learning Experience for Nursing and Social Work Students in the Midst of COVID-19.21. Working with Multiracial Individuals: Antiracist Pedagogy, Practices, and Considerations.22. Epilogue.

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Book SynopsisChapter 1. Introduction to Scaling Effective School Mental Health.- Chapter 2. Key Themes for Scaling: Systems, Workforce, Collaboration.- Chapter 3. Tiered Mental Health Support: Meeting the Needs of all Students.- Chapter 4. Communities of Practice in School Mental Health.- Chapter 5. School-Community Resource Mapping: A Foundational Practice for the Development of Effective School Mental Health Systems.- Chapter 6. Scaling with Screening.- Chapter 7. Just-in-Time Training.- Chapter 8. Scaling School Mental Health with Single Session Interventions (Tier 1.5).- Chapter 9. Addressing Systemic Issues in Service Delivery.

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Book SynopsisChapter 1. School Psychology in the Global Context. Transnational Advances to Support Children, Families and School Communities.- Chapter 2.Beyond the Boundaries of Multicultural School Psychology: Towards Continued Culturally Responsive Practices.- Chapter 3. Social Justice and School Psychology.- Chapter 4. Provision of Services, Professional Roles andAccreditation of School Psychologists Internationally.- Chapter 5. Test Development and Adaptation in a Global, Educational Context.- Chapter 6. Assessment of Complete Social Emotional Wellness: An International School Psychology Perspective .- Chapter 7. Provision of Inclusive Education and the role of school psychologists across national boundaries: existing facilitators and barriers and possible ways forward.- Chapter 8. A Global Perspective on School Consultation Services:A Long and Winding Road.- Chapter 9. Multicultural Consultation: A Global Lens for Examining Cultural Factors in Consultation .- Chapter 10. Consultation in Educational Settings with Second Language Learners.- Chapter 11. Applying a Participatory Culture-Specific Consultation Model to Facilitate the Creation of Positive School Environments to Support Child Health and Well-Being   .- Chapter 12. A Global Perspective on Promotion and Prevention Efforts in Children's Mental Health.- Chapter 13. Resilient Classrooms: An international perspective.- Chapter 14. Evidence-based Interventions: An International Perspective.- Chapter 15. The Evolution of a Transnational Approach for Addressing Cultural Challenges and Promoting Well-being in the School Community.- Chapter 16. Multicultural and Multinational Considerations in School Crisis Intervention.- Chapter 17. Crisis Interventions in Different Countries: Cultural and Contextual Variations.- Chapter 18. An International Research Collaboration on Student Engagement.- Chapter 19. Using the Ecomap to Identify Markers of Child and Adolescent Well-Being in Culturally Underrepresented Communities .- Chapter 20. Application of Mixed Methods for International and Cross-Cultural Research.- Chapter 21. Research and Publication in International School and Educational Psychology: Editorial Perspectives from the International Journal of School and Educational Psychology.- Chapter 22. School and Educational Psychology Training: Cultural Considerations, Issues and Future Directions.- Chapter 23. Multicultural and International Training in School Psychology Programs: A Global Perspective.- Chapter 24. Integrating Transnational Competencies in Supervision: Educating for a Global Society.- Chapter 25. Poverty During Childhood and its Implications for School Psychologists.- Chapter 26. Psychological Adaptation of Refugee Children and Adolescents: Promoting Resilience and Well-being in the School Setting.- Chapter 27. School Psychological Services in International Schools.- Chapter 28. Child Rights Advocacy:  The Role of School Psychology in the Context of International Policy.

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Book SynopsisEditorial - Roots and Branches: Foundational Approaches to Pedagogical Love.- PART 1 Foundational Discussions on Pedagogical Love.- Exploring Adult Education Through The Lens of Pedagogical Love.- Pedagogical Love: Exploring an Essential Resource in Adult Literacy Learning Opportunities.- Decolonial Love (contra Pedagogical love): Towards Inclusive Teaching and Learning Experiences for Adult Learners.- The Praxis of Critical Love in Education.- PART 2 Pedagogical Love.- Existential Positive Psychology Perspectives and Love in Intercultural Educational Settings.- Ecopedagogy, Pedagogical Love and Community-based Andragogy for Vulnerable Rural Communities: The Transformative Learning Journey of Sapphaya, Thailand.- Fighting against Corporal Punishment in Ghanaian Education: A Study of Teachers' and Teacher Students' Perceptions of Pedagogical Love.- PART 3 Nurturing Pedagogical Love: Innovative Approaches in Teacher Training.- Pedagogical Love as a Central Core Competence for Teachers in Language and Literacy Courses: A Qualitative Study.- Pedagogical Love in Language Teaching Education: a Synthesis of Research .- Establishing, Maintaining, and Modeling Pedagogical Love for Adult Preservice Teachers.- Unlocking Pedagogical Love in adult Vocational education. Drawing on emotion, theory and reflexivity in forming ethical and critical awareness.- 4 PART Intersecting Love and Technology: Pedagogical Implications for the Digital Age".- Pedagogical Love and Artificial Intelligence: A Theoretical Exploration of Synergies and Tensions in Adult Education.- Pedagogical Love in Asynchronous Online Learning Spaces.

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Book Synopsis1. Introduction.- 2. University Cultures of Mental Illness Stigma.- 3. Understanding and Addressing Intersectional Stigma on College Campuses.- 4. Risks and Rewards: A Black Scholar’s Efforts to Fight Stigma Through Disclosure.- 5. Reducing Mental Illness Stigma in the Academy: The Role of Graduate Students and Faculty.- 6. Mental Health Graduate Programs and the Perpetuation of Stigma.- 7. Collegiate Student-Athlete Mental Health Concerns and Related Support Systems.- 8. Campus-Based Mental Health Services: An Exploration of Students’ Relative Use of and Peer Supporters’ Perceptions of Service Delivery Options.- 9. Self-Stigma and Strategic Disclosure among Postsecondary Students: Honest, Open, Proud on University Campuses.- 10. U Bring Change 2 Mind IU.- 11. Using Marketing to Impact Mental Illness Stigma on University Campuses.- 12. When Stigma, Policy, Practice, and Law Collide: Leveraging the ADA for Student Advocacy.- 13.Summary and Conclusion.

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Book SynopsisIntroduction On the social life of objects in early development.- PartI:Historical, Theoretical, and Methodological Roots of the Pragmatics of the Object.- Pragmatics of the Object: Roots in the Geneva School.- The uses of objects and their social construction in early childhood.- Methodological approach to the study of early development from the Pragmatics of the Object.- Part II. Types of Uses of Objects and Gestures. A Semiotic and Social Development.- The pragmatics of music: Rhythmic-sound uses in early development at home, in the hospital, and in the early years school.- Development of the first symbols in triadic communicative contexts.- Early Development of the number: Semiotic and social construction.- Gesture development in the early years school: The role of early interactions.- PartIII. Executive Functions and Their Development in Everyday Situations. Toward a paradigm shift.- Executive Functions and material objects. What is the role of materiality in early Executive Functions research?.- Is a paradigm shift necessary today in the approach to Executive Functions.- Action and communication in the origin of Executive Functions: A pragmatic perspective.- Early childhood schools in Brasília: I show you, and you observe. Executive Functions, educational situations, and object Use.- PartIV. Psychoeducational intervention in everyday situations in the context of Autism.- Construction of shared meanings from Object Pragmatics. Psychoeducational experiences in the field of autism.

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Book SynopsisChapter 1. Introduction.- Chapter 2. The CLIL Framework in Education.- Chapter 3. CLIL in Physical Education.- Chapter 4. Motivation in CLIL-Based Physical Education.- Chapter 5. Practical Implementation of CLIL-PE.- Chapter 6. Designing for Neurodiversity: UDL and Motivation in CLIL-Based Physical Education.- Chapter 7. Evaluation and Assessment in CLIL-PE.- Chapter 8. Challenges and Future Directions.- Chapter 9. Conclusion.- Index.

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Book SynopsisExecutive functioning: we measure it, assess it, document its development in youth, track its decline in age and use it as a basis for diagnoses, treatment planning and-of course-theories. Could it be possible that science has spent decades chasing a cognitive phantom?Noting the lack of consensus concerning definition, component skills, and location within the brain, The Myth of Executive Functioning calls basic assumptions, prominent theories, commonly used test methods, and even the phrase executive functioning into question. The book's deceptively simple argument takes an evolutionary/neuroscience look at the cornerstones of cognitive organization, including memory, planning, decision-making and adaptation to novel circumstances. From there, gaps are identified between systems of cognitive control and those behaviors that are evaluated in neuropsychological testing-gaps that contribute to the disconnect between how science views mind and body, brain and behavior. The author's problem-solving metaphor places new emphasis on stimulus processing and on the relationship between movement and thought as he offers thought-provoking perspectives on: The limits of neuropsychological constructs. The components of adaptive thinking. The automatic aspects of problem solving. The left-brain/right-brain dichotomy. Problems with the domain approach to cognition. New paradigms for testing cognitive functioning. A controversial presentation with the potential to change clinical practice and training, The Myth of Executive Functioning will be read, debated and learned from by neuropsychologists, clinical psychologists, psychiatrists, cognitive neuroscientists and rehabilitation specialists.Table of ContentsIntroduction.- Problem Solving: Practical Examples and Additional Properties.- The Problem Solving Metaphor, Neuropsychology, and Exective Functioning.- Neuropsychological Constructs, Assumptions, and Executive Functioning: Revisiting Principles of Brain Organization.- Functional Domains, Unitary Constructs, and the Intergrated Brain.- Large Scale Brain Systems.- The Application of Large Scale Brain Systems to Practical "EF" Behavior: Revisting the Introductory Examples.- The Novelty -Routinization Principle of Brain Organization.- Clues to Understanding the Phylogeny of Behavioral Control.- Ways of Generating Behavior.- Movement, Thinking, Anticipation, and Banishing Exectuvie Functioning.- The Four Steps of the Development of the Cognitive Control System.- Abolishing the Executive and the Mind-Body Problem.- Why Cognitive Control is an Expansion of Cortical-Cerebellar and Cortical-Basal Ganglia Motor Control Systems.- The Cerebro-Cerebellar Underpinning of Cognitive Control.- Structure and Function of the Cerebro-Cerebellar Circuitary System.- The Basal Ganglia Underpinning of Cognitive Control: The Fronto-Striatal System.- Cognitive Control, Reward, and the Basal Ganglia.- Basal Ganglia Dynamics, Cognition, and Social Behavior.- Interim Summary.- How Well Do These Principles “FIT” Exceptional Cases?.- Why People Who Cannot Move Are Aable to Think.- The Exceptionality of the Congenitally Blind.- The Exceptionality of Deafness.- NEeuropsychological Testing and Neuropsychological Evaluation: Is There A Difference Between These Aprroaches?.- Missing Elements in the Neuropsychological Assessment of EF.- The Tradtional Neuropsychological Assessment Paradigm.- The Motor Examination.- The Evaluation of Reward Preferences.- Summary, Conclusions, and Future Directions.

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Book SynopsisThis practical guide provides a robust positive-parenting framework for professionals coaching parents of infants, toddlers, and primary school children. The first half of the book explains behaviorist and attachment theories of parenting, comparing, contrasting, and synthesizing them into an effective, research-informed approach to practice. The second half shows these guidelines in action, using play therapy as a means to improve disruptive child behaviors, correct harsh parenting practices, and address root causes of adversarial parent-child relationships. Throughout these chapters, vivid composite cases demonstrate not only common parent-child impasses but also therapist empathy, flexibility, and self-awareness. This innovative text: Makes a rigorous case for a combined behavioral/attachment approach to parent coaching. Reviews current data on behavioral and attachment-based parenting interventions. Details the use of an attachment-informed approach to providing behavioral interventions such as Parent-Child Interaction Therapy and Helping the Noncompliant Child. Illustrates how parent coaching can be tailored to match different patterns of attachment. Includes tools for evaluating coaching sessions. Integrating Behaviorism and Attachment Theory in Parent Coaching is an essential guide for professionals, graduate students, and researchers in clinical, child and school psychology, social work, pediatrics, mental health counseling, and nursing.Table of ContentsPart I: Two Models for Viewing Parent-Child Interactions: Behaviorism and Attachment Theory.- Chapter 1. Viewing Parent-Child Interactions Through the Lens of Behaviorism.- Chapter 2. Viewing Parent-Child Interactions Through the Lens of Attachment Theory.- Chapter 3. Comparison of Attachment and Behavioral Parenting Perspectives.- Part II: Integrated Model for Coaching Positive Parenting.- Chapter 4. Framework for Integrating Behaviorism and Attachment Theory in Parent Coaching.- Chapter 5. Ordinary Magic.- Chapter 6. Can’t Live With Her, Can’t Live Without Her.- Chapter 7. What Does Not Kill Me Makes Me Stronger.- Chapter 8. Like a Refugee.

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Book SynopsisDas Buch richtet sich an eine Leserschaft, die bereits Grundkenntnisse in der Computergrafik hat. Vorwiegend ist hierbei an Studenten der Informatik gedacht, die bereits eine Computeranimationsvorlesung belegt haben oder die ein vertieftes Interesse an diesem Gebiet besitzen. Neben einem Überblick über die relevanten Themen der Computeranimation wurde ein besonderes Schwergewicht auf die physikalisch-basierten Animationsmethoden gelegt. Zum einfacheren Verständnis, speziell der physikalisch-basierten Methoden, sind allerdings Grundkenntnisse in der Physik sowie in der Analysis sehr hilfreich. Das Buch zeichnet sich im Besonderen dadurch aus, dass es auch exemplarisch wichtige Details einiger Animationsmethoden behandelt, die deren Implementierungen erleichtern.Table of ContentsEinführung.- Globale Bewegungen.- Deformationen.- Warping und Morphing.- Gesichtsanimation.- Prozedurale Animationstechniken.- Motion Capturing und Motion Editing.- Modellierung und Animation von Naturerscheinungen.- Modellierung und Animation von Stoffen.- Animationen mit neuronalen Netzen.- Physikalisch-basierte Animation mechanischer Systeme.

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Book SynopsisInformation behavior has emerged as an important aspect of human life, however our knowledge and understanding of it is incomplete and underdeveloped scientifically. Research on the topic is largely contemporary in focus and has generally not incorporated results from other disciplines. In this monograph Spink provides a new understanding of information behavior by incorporating related findings, theories and models from social sciences, psychology and cognition. In her presentation, she argues that information behavior is an important instinctive sociocognitive ability that can only be fully understood with a highly interdisciplinary approach. The leitmotivs of her examination are three important research questions: First, what is the evolutionary, biological and developmental nature of information behavior? Second, what is the role of instinct versus environment in shaping information behavior? And, third, how have information behavior capabilities evolved and developed over time? Written for researchers in information science as well as social and cognitive sciences, Spink’s controversial text lays the foundation for a new interdisciplinary theoretical perspective on information behavior that will not only provide a more holistic framework for this field but will also impact those sciences, and thus also open up many new research directions.Trade ReviewFrom the reviews:“This compact nine chapter, 84 page text introduces Professor Spink’s approach to the challenge of information behavior. … The reference lists alone represent a serious amount of intellectual effort, and should provide a useful starting point for many further studies. … This text should find a home in the library of anyone interested in positioning information behaviour within the wider study of human behaviour.” (Allen Foster, Journal of Documentation, Vol. 67 (5), 2011)Table of ContentsInformation Behavior Framework.- Evolutionary Foundation.- Instinct Versus Environment.- Human Cognition and Social Behavior.- Lifetime DevelopmentLifetime Development .- Information Behavior Sub-processes.- Supporting Information Behavior over the Ages.- Key Propositions and Conclusions.

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Book SynopsisWer an einer lebensbedrohlichen Krankheit leidet, dem hilft eine Fähigkeit besonders: das Lernen. Am Beispiel von Brustkrebs- und Herzinfarktpatienten zeigt ein Forscherteam in interdisziplinärer Perspektive, wie Lernprozesse im Ausnahmezustand einer lebensbedrohlichen Krankheit gelingen können. Der Band richtet sich an Psychotherapeuten, Psychiater, Ärzte sowie Lehrende und Forscher dieser Fächer und liefert Krankengeschichten in pseudonymisierter Form, die sich für weitere wissenschaftliche Analysen, aber auch für den Einsatz in der Lehre eignen.Trade Review“… Dieses Werk ist nicht nur umfangreich, sondern auch inhaltlich reich an Anregungen, wie mit lebensbedrohlichen Krankheiten umgegangen wird bzw. umgegangen werden kann. ... Es ist in jeder Hinsicht aufklärend und spannend in den Ausführungen und lässt sich sicherlich sinnvoll für die Ausbildung von kasuistischer Kompetenz im Gesundheitsbereich einsetzen. Auch ist es für weitere interdisziplinäre Forschungen zu Prozessen von Lernen und Nicht-Lernen anregend. ... Ein sehr empfehlenswertes Buch, nicht nur für die Erwachsenenbildung.” (Anne Schlüter, in: Zeitschrift für Weiterbildungsforschung, Jg. 38, 2015)Table of ContentsI Standpunkte wissenschaftlicher Disziplinen: 1 Nittel/Seltrecht, Einleitung: Vom Wert einer vergleichenden Sicht auf Krankheit.- 2 Fink/Behrens, "Fakten und Zahlen" zu Brustkrebs und Herzinfarkt.- 3 Lüngen/Passon, Gesundheitsökonomie: Die Finanzierung von Prävention und Behandlung von Herzinfarkt und Brustkrebs.- 4 Gerlinger, Disease-Management-Programme für Brustkrebs und koronare Herzkrankheit.- 5 Beuth/Baumann, Brustkrebs koronare Herzkrankheit.- 6 Banzer/Vogt/Thiel, Wirkung und Steuerung körperlicher Aktivität in der Therapie von Brustkrebs und Herzinfarkt.- 7 Meyer-Drawe, Lernen und Leiden. Eine bildungsphilosophische Reflexion.- 8 Heinritz, Zwei frühe Selbstzeugnisse von Frauen über Brustamputationen nach Krebserkrankung.- 9 Brumlik, Arge Lernprozesse – Thomas Mann über Tod, Krankheit und Bildung.- II Patientenperspektiven: 10 Seltrecht/Nittel, Phänomenologie der Krankheiten: Brustkrebs und Herzinfarkt.- 11 Keil, Krankheit als biographischer Ausnahmezustand: Der objektive Faktor Subjektivität.- 12 Nittel, Prozessuale Lerndimensionen: Instrumente zur Erschließung von Lernprozessen bei Patienten mit lebensbedrohlichen Erkrankungen.- 13 Schmitt, Metaphern für Bildungsprozesse im Kontext von Krankheitserfahrungen.- 14 Fischer, Biographie, Leib und chronische Krankheit.- 15 Dinkelaker, Formen und Ressourcen der Eigensinnigkeit: Varianten der Uneinsichtigkeit einer Herzinfarktpatientin.- 16 Schaeffer/Haslbeck, Komplexe Medikamentenregime bei chronischer Krankheit – diskutiert am Beispiel kardiologischer Erkrankungen.- 17 Alheit, „Da wurde man, auf Deutsch gesagt, so richtig in heißes Wasser geschmissen“: Der Herzinfarkt als „politisches“ Phänomen?- 18 Fingerle/Bonnes, Der Krankheitsverlauf bei einer Brustkrebspatientin aus der Perspektive der Resilienzforschung.- 19 von Kardoff/Schönberger, Krebskranke in Rehabilitation und Nachsorge: Lebensgeschichtliche Transformationsprozesse zwischen Gestaltwandel und Kontinuierung.- 20 Gröning, Der verlorene Körper: Scham und Isolierung als Grundproblem einer Brustkrebspatientin.- 21 Oswald/Himmelsbach, Entwicklung unter der Bedingung einer lebensbedrohlichen Erkrankung im Alter.- 22 Haker, Die Relevanz religiöser und ethischer Orientierungen bei der Bewältigung von Krankheit.- 23 Fuchs-Heinritz, Herr Adler wird vernünftig. Veränderungen der Lebensauffassung und des Todesbildes nach einem Herzinfarkt.- 24 Seltrecht, Vertrauen und Hoffnung: Zur Relevanz dieser Untersuchungskategorien für die Aufdeckung von Lernprozessen.- 25 Friebertshäuser/Richter, Brustkrebs als Statuspassage: Leben und Sterben als Krise und Lösung.- 26 Seltrecht, Lernen im Angesicht des Todes?- 27 Hoyer, Die Passage des Sterbens: Krebserkrankung im Spielfilm.- III Die Sicht der Professionellen: 28 Dierks, Die Patientenuniversität: Krankheit als Lerngegenstand.- 29 Jäger/Neumann, Klinische Studien und Nachwuchswissenschaftler in der Onkologie.- 30 Herrmann/Lehmann, Herzinfarkt aus Sicht der Allgemeinmedizin.- 31 Senf/Kaiser, Brustkrebs als Auslöser von psychosozialen Belastungen, Angst und Depression sowie Methoden, Effekte und Angebote psychoonkologischer Interventionen.- 32 Haubl, Lebensgeschichtliche Erfahrung und berufsbiographische Entscheidungsprozesse eines Psychoonkologen.- 33 Schäfer, Fernsehserien als Lernvorlage: Was können wir von „Dr. House“ lernen?- 34 Hoppe, Transfer erziehungswissenschaftlich generierten Wissens in die medizinische Ausbildung in Form von E-Learning-Modulen.- IV Der Blick auf die Arzt-Patient-Interaktion: 35 Brockmann, Die ärztliche Aufklärung als Rechtspflicht in der Arzt-Patient-Beziehung.- 36 Reineke/Spranz-Fogasy, Arzt-Patient-Kommunikation: Allgemeine Merkmale und Besonderheiten bei Brustkrebspatienten.- 37 Vogd, Arzt-Patient-Interaktion aus medizinsoziologischer Perspektive.- 38 Kuczyk, Der Arzt als Wissensvermittler. Eine Analyse ärztlicher Vorträge vor Brustkrebspatientinnen.- 39 Nittel/Seltrecht, Die ärztliche Vermittlung aus Patientenperspektive.- 40 Detka, Aneignungsprozesse bei Patienten aus Ärztesicht.- 41 Oevermann, „Compliance“ und die Strukturlogik des Arbeitsbündnisses zwischen Arzt und Patient.- 42 Herzberg, Die biographische Herausforderung in der Brustkrebs-Pflege: Über die Notwendigkeit, Patienten wirklich zu verstehen.- 43 Hampe, Die Förderung therapeutischer Prozesse bei Brustkrebspatienten durch Kunsttherapie.- 44 Lammer, „Lehre uns bedenken, dass wir sterben müssen, damit wir ein weises Herz gewinnen“ (Psalm 90).- 45 Seltrecht, „… das sollten Ärzte nicht machen“ – Ärztefehler und medizinische Fehler unter erziehungswissenschaftlicher Perspektive.

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Book SynopsisDie Padiatrie hat sich erst im letzten Jahrhundert zu einer selbstandigen Fach- disziplin entwickelt. Die Notwendigkeit der Abtrennung von der internen Medizin und ihre spezifische Entwicklung ergaben sich aus den Besonderheiten der Physio- logie und Pathologie des Kindesalters. Eine wichtige Aufgabe war es nicht nur, vom Erwachsenenalter abweichende klinische Beobachtungen zu sammeln und fiir eine padiatrische Nosologie zu verwenden, sondern auch die physiologischen Grundlagen besonders des Sauglingsalters zu erforschen; denn die Human- physiologie hat sich dieser Fragen bis in die Gegenwart wenig angenommen. Wahrend die Klinik der Sauglings- und Kinderkrankheiten von Beginn systematisch gefordert wurde, haben die Kenntnisse iiber die Physiologie des Entwicklungsalters wohl nicht in gleichem MaBe zugenommen. Wer sich mit dem Wesen der Padiatrie vertraut machen will, muB jedoch auch den alters- abhangigen Funktionswandel studieren. Gleichwohl findet sich dariiber in der Literatur kaum eine gesammelte Dbersicht. Die funktionelle Padologie dar- zustellen, kann nicht als eine Aufgabe der padiatrischen Lehrbiicher angesehen werden. Aber selbst dem wissenschaftlich Arbeitenden fallt eine entsprechende Orientierung schwer, weil zusammenfassende Darstellungen der Originalliteratur fehlen. Dies ist um so erstaunlicher, als funktionelle Vorgange im jungen Kindes- alter haufige Krankheitsursachen darstellen.Table of ContentsAllgemeiner Teil.- 1. Die Faktoren des postnatalen Funktionswandels.- 2. Die funktionelle Entwicklung im Lichte der Verhaltensforschung.- 3. Über den Anteil der Stressreaktion am Funktionswandel der ersten Lebenszeit.- 4. Über den perinatalen Sauerstoffmangel.- Spezieller Teil.- 5. Motorik und Reflexe.- 6. Electroencephalography in infancy.- 7. Die Temperaturregelung in den ersten Lebenstagen.- 8. Metabolism and maturation in the developing brain.- 9. Permeabilität.- 10. The blood-brain barrier system.- 11. Zentrale Atmungsregulation.- 12. The lung function.- 13. Funktionelle Anatomie des kindlichen Herzens.- 14. The human foetal circulation and its changes following birth.- 15. Der Kreislauf vom Säuglings- bis zum Pubertätsalter.- 16. Der Kohlenhydrat-Stoffwechsel.- 17. Das Leberglykogen.- 18. Der Eiweißstoffwechsel.- 19. Der Fettstoffwechsel.- 20. Bilirubin und Bilirubinausscheidung.- 21. Der Glucuronsäurestoffwechsel Neugeborener.- 22. Die Leberfunktionsteste und Serumenzymaktivitäten.- 23. Changes in body water compartments during growth.- 24. Glomerular filtration and renal water excretion.- 25. Die Änderung der Harnzusammensetzung.- 26. Renal elimination of electrolytes in the newborn.- 27. Aspects of calcium excretion by the kidney.- 28. Functional aspects and evolution of aminoacid excretion in early infancy.- 29. Die Aminosäuren- und Zuckerrückresorption im Tubulus reifer und frühgeborener Kinder.- 30. Uric acid clearance in newborns and infants.- 31. Die tubuläre Sekretion von Fremdstoffen.- 32. Zur Entwicklung der motorischen Funktionen des oberen Verdauungstraktes.- 33. Sekretion und Resorption.- 34. Die exokrine Pankreassekretion.- 35. Wandel und Bedeutung der Darmflora beim wachsenden Kinde.- 36. Haemoglobin types in pre- and postnatal life.- 37. Hämoglobin. Quantitative Daten, klinische Fragen.- 38. Die Plasmaproteine.- 39. Blutgerinnung, Thrombocyten und Blutgefäße.- 40. Der altersabhängige Funktionswandel der Blutzellen.- 41. Biologisch-physiologische Bemerkungen über Antikörper und Antikörperbildung.- 42. Die Immunglobuline beim Embryo, Neugeborenen und Säugling.- 43. Development of antibody formation and resistance to infection.- 44. Allergie im Kindesalter.- 45. Die Adenohypophyse.- 46. Neurohypophyse-Hypothalamus.- 47. The thyroid gland.- 48. Die Nebenschilddrüsen.- 49. Das A-B-Zellsystem des Pankreas.- 50. Die Nebennierenrinde.- 51. Das Nebennierenmark.- 52. Die Gonaden.- 53. Arzneimittelwirkung und Wachstum.

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Book SynopsisDie Autoren beschreiben die Deutungen des Begriffes E-Learning und erläutern die Rahmenbedingungen sowie die Elemente von E-Learning Arrangements. Sie entwickeln ein praxiserprobtes Blended Learning Arrangement, das problemorientierte Workshops mit selbstgesteuertem Lernen auf der Basis von Web Based Trainings oder Lernvideos verknüpft. Erfolgsfaktoren für E-Learning und Blended Learning Arrangements werden analysiert, eine zuverlässige Konzeption der Lernbegleitung wird entwickelt. Die Autoren leiten zudem auf Basis ihrer langjährigen Projekterfahrung Fallstudien für E-Learning und Blended Learning in Verbindung mit Social Learning ab, welche sich durch eine konsequente Bedarfsorientierung, Effizienz und Wirtschaftlichkeit auszeichnen.Table of ContentsDie Lernlandschaft wandelt sich.- Wissensaufbau mit E-Learning.- Qualifizierung mit Blended Learning. Fallstudien.

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Book SynopsisLehrer/-innen, Erzieher/-innen oder im pädagogischen Bereich tätige Person sind im täglichenArbeitsalltag vor zahlreiche Herausforderungen gestellt. Die Autorin widmetsich in diesem Buch insbesondere der Stärkung des kindlichen Selbstkonzepts.Aufgrund von Interviews mit Teilnehmenden eines Patenschaftsprojekts (Kinderund Paten) werden wichtige Erkenntnisse zur Stärkung der verschiedenen Facettendes kindlichen Selbstkonzepts aus der 1:1 Situation im Patenschaftsprojekt aufdie 1: 29 Situation in einer Klasse übertragen. Im Zusammenhang mit wichtigentheoretischen Erkenntnissen (Selbstkonzeptforschung, Erziehungsstilforschung,Bindungstheorie, Selbstdiskrepanzen) werden konkrete, sofort umsetzbare,Handlungsalternativen im (schulischen) Arbeitsalltag mit Kindern entwickelt.Diese Implikationen wurden praktisch erprobt und mit Fallberichten angereichert. Table of ContentsPatenschaftsprojekt.- Interviews mit ehemaligen Teilnehmern/-innen eines Patenschaftsprojekts (Paten/-innen und Kinder).- Selbstkonzeptforschung.- Stärkung des kindlichen Selbstkonzepts durch erwachsene Bezugspersonen.- Erziehungsstile und Bindungstheorie.- Selbstdiskrepanzen.- Herstellung entwicklungsförderlicher Bedingungen für Kinder durch erwachsene Bezugspersonen.- Praktische Umsetzung positiver Entwicklungsfaktoren für Kinder in der Grundschule/in einem professionellem Kontext.

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Book SynopsisMit diesem essential erhalten gestresste Lehrer praxiserprobte Anleitungen, um einem drohenden Burnout vorzubeugen. Ausgehend von den stresserzeugenden, schulischen Arbeitsbedingungen geht es um grundlegende Veränderungen im Umgang des Lehrers mit sich selbst. Psychologische Anregungen und Hinweise zur Selbstreflexion von Ursachen für die Stressreaktionen dienen als Grundlage für ein neues Selbstcoaching. Dadurch verändert sich die Einstellung zu sich selbst und der Berufspraxis mit ihren besonderen Herausforderungen. Der Praktiker bekommt Tipps, insbesondere für die Gestaltung der Aufgaben abseits des Unterrichts, sowie zu Möglichkeiten der Schülermotivation und dem Umgang mit Verhaltensschwierigkeiten, da diese zu den Stressfaktoren gehören, die Lehrer und Erzieher am meisten belasten.Table of Contents

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Book SynopsisLudger Kowal-Summek erläutert in diesem Buch, was Musikpädagogen von der Hirnforschung und der Psychologie lernen können. Es wird eine wissenschaftlich-kritische Analyse dessen durchgeführt, was die Musikpädagogik von der Neurowissenschaft realistischerweise erwarten kann, sowie die Möglichkeiten und Grenzen der Übertragung von Wissen aus benachbarten Disziplinen am Beispiel des Verstehens und der Vermittlung musikalischer Inhalte neu austariert. Dabei bereitet der Autor die Untersuchung so auf, dass diese auch dem Laien verständlich wird.Table of ContentsGrundlagen und Funktionsweisen des Gehirns.- Neurodidaktik – Neurowissenschaften und Pädagogik.- Neurowissenschaften und Musikpsychologie.- Neurowissenschaften und Musikpädagogik.

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Book SynopsisDie Autoren stellen Ergebnisse einer Längsschnittstudie zu Anforderungen, Belastungen und Ressourcen von Eltern von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) vor. Überprüft wurde, inwieweit die Autismussymptomatik zu Beeinträchtigungen der Kinder im Alltag führt, welche Anforderungen sich für die Eltern aus den Beeinträchtigungen ergeben, inwieweit diese Anforderungen zu Belastungen der Eltern führen und ob die Unterstützung in Autismus-Therapie-Zentren (ATZ) zur Reduzierung elterlicher Belastungen und Stärkung von Ressourcen beiträgt.Table of ContentsKlientel, therapeutisches Personal, Förderangebote und Elternarbeit der ATZ.- Anforderungs- und Belastungsprofile von Eltern.- Soziale Unterstützung, Bewältigungsstrategien und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen als Ressourcen.- Anforderungen, Belastungen und Ressourcen im Therapieverlauf.- Die therapeutische Allianz als Wirkfaktor der Autismustherapie.

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Book SynopsisDieses essential zeigt praxisnah, dass Diagnostik weit über die bloße Durchführung von Testverfahren und das anschließende Ablesen von Prozenträngen in Normwerttabellen hinausgeht. Dabei meint Diagnostik vor allem die Interpretation und somit die Bewertung und Gewichtung von Testergebnissen. Denn viel zu oft fußt die Diagnosestellung bei umschriebenen Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten allein auf teilweise irreführenden diagnostischen Kriterien und vernachlässigt die weitreichenden Schwächen der den Testverfahren zugrundeliegenden Testtheorie. Der Autor zeigt Irrwege und Lösungen auf und hilft damit, die richtigen diagnostischen Entscheidungen zu treffen.Table of ContentsDiagnose als richtige Entscheidung.- Klassifikation, Leitlinie und Kriterien.- Aussagekraft diagnostischer Kriterien und Interpretation von Testwerten.- Bezugsgruppendiskrepanz und IQ-Diskrepanz.- Regressionsmethode und IQ-Diskrepanz.- CHC-Theorie und XBA – Cross-Battery Assessment.

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Book SynopsisDie Sicherheit von Kindern im Zusammenhang mit dem Schutz vor Übergriffen und Gewalt ist ein Grundbedürfnis unserer Gesellschaft. Dieser Herausgeberband gibt einen präzisen Überblick zur Sozialerziehung von Kindern und Jugendlichen für alle Verantwortlichen, die im Rahmen ihrer beruflichen, ehrenamtlichen oder erzieherischen Tätigkeit die notwendigen Impulse setzen wollen und daran interessiert sind, wie sie diese erfolgreich vermitteln. Das Handbuch umfasst einen Grundlagen- und Präventionsteil. Table of ContentsPhänomenologischer Überblick zu den Formen der Gewalt; inkl. Soziale Medien.- Ursachen von physischen und psychischen Gewalthandlungen.- Straf- und zivilrechtliche Aspekte sowie statistische Hintergründe.- Sozialerziehung in Erziehungs- und Bildungseinrichtungen, Sportvereinen und durch Eltern.- Inhalte und Methoden der Vermittlung von Selbstbehauptung und -verteidigung.- Modell eines Seminars zur Selbstbehauptung und -verteidigung.- Grundsätze von Hilfeleistung gegenüber Dritten.- Fördermittel, Beratung und Unterstützung.

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Book SynopsisDieses Praxis-Manual leistet Hilfestellung, psychische Auffälligkeiten im Säuglings- und Kleinkindalter im pädagogischen Alltag von Reifungsphänomenen zu unterscheiden, die eigenen pädagogischen Handlungs- und Beratungsmöglichkeiten zu erkennen, weiteren Hilfebedarf einzuschätzen, diesen gut zu kommunizieren und manifesten Störungen vorzubeugen. Es versteht sich als Handbuch mit wichtigen Schwerpunkten für die Praxis, in dem auch kurzfristig nachgeschlagen werden kann. Es richtet sich in erster Linie an Personen, die Säuglinge und Kleinkinder betreuen, kann jedoch auch für behandelnde Berufsgruppen und interessierte Laien hilfreich sein.Ihr Wegweiser für den pädagogischen Alltag, der Sie einlädt, Ihr Wissen anzuwenden.Table of ContentsEntwicklungsgrundlagen.- Aspekte vorbeugender Betreuung und Erziehung.- Abgrenzung psychischer Auffälligkeiten von Reifungsphänomenen.- Entstehungsbedingungen.- notwendige Diagnostik.- Tipps für Maßnahmen- und Hilfeplanung.- Leitlinien für Beratung und Abstimmung der Betreuung auf spezifische Aspekte der Kindesentwicklung.- Praxisbeispiele, die auch Potentiale der Zusammenarbeit verschiedener Helfer und Kommunikationsstrategien aufzeigen.- Übersicht therapeutischer Maßnahmen.

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Book SynopsisIm modernen Grundschulunterricht werden verschiedene Lehrmethoden eingesetzt, nach denen die Kinder lesen und schreiben lernen sollen. Bislang sind die Auswirkungen der unterschiedlichen Unterrichtsmethoden auf die Rechtschreibkompetenz und die Motivation zur Beschäftigung mit Schriftsprache nur unzureichend empirisch erforscht. Diese Lücke schließt Tobias Kuhl mit der vorliegenden Untersuchung. „Eine Studie zeigt die Überlegenheit des klassischen Orthografieunterrichts – wann dürfen unsere Kinder endlich wieder richtig schreiben lernen?“ DER SPIEGELTable of ContentsVorstellung und Evaluation verschiedener Rechtschreibdidaktiken.- Darstellung des nationalen und internationalen Forschungsstands.- Implikationen für die Unterrichtspraxis.

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Book SynopsisViele fundierte Impulse für Ihr persönliches Glück – trainieren Sie Ihre Körperchemie auf gute Energie! Der erfahrene Sport- und Mentaltrainer Maik Göbbels erklärt, welche individuellen Anreize aus Ernährung, Bewegung und sozialem Umfeld das persönliche Muster eines Menschen für Gesundheit, Zufriedenheit und Erfolg triggern. Verständnisvoll und motivierend erhält der Leser konkrete Hinweise auf den eigenen Status quo und erfährt, wie er dank der Kraftwerke im eigenen Körper, der Mitochondrien, neue Energien gewinnt, die eigene Kraft (wieder) fokussiert, lohnende Änderungen wagt, Resilienz aufbaut und vor allem seine volle Lebensfreude wiederfindet.Table of Contents

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